الكتاب : تعليم من أجل التفكير
المؤلف : صفاء يوسف الأعسر
حقوق الطبع والترجمة والاقتباس محفوظة
الناشسر : مار قباء للطباعة والنشر والتوزير
اعهدم ويه
شركة مساجمة مسرية
الإدارة شارع الحجاز - عمارة برج آمون
الدور الأول - شقة ‎١‏
التسسوزيع ‎٠٠:‏ شارع كامل صدقى الفجالة (القاهرة)
المركز الرئيسى : مديئة العاشر من رمضان
المنطقة الصناعية (61)
ات: 1/1177 صلب ‎١١7:‏ (الفجالة)
رقم الإيسداع : فح
الترقيسم الدولى :181317

مقدمة
هذا الكتيب هو الباب السادس من كتاب ” "كنمية العقل" تحرير أرثر
كوستا - وقد اختار له عنوان 'تعليم من أجل التفكير" ويتكون من عشرة
رؤى يقدر ما تضم من ثراء التنوع ؛ تعبر عن وحدة الهدف حيث تلتقى
الفصول العشرة عند حقيقة أن التفكير قايل للنمو بل إن الذكاء قابل للنمو-
وأن الهدف النهائى للتعليم هو تنمية التفكير بما يتيح للمتعلم التمكن من
المتطلبات المعرفية والوجدانية لمواجهة تحديات العصر المتنامية +
لم يعد هذا الهدف موضع خلاف .. وإنما الخلاف كل الخلاف حول
كيفية تحقيقه .. الخلاف حول إجابة التساؤلات الآتية :
* .كيف يصبح التعليم من أجل تنمية التفكير هدفاً معلناً مشتركاً بين كل
الأطراف المعنية بالتعلم والتعليم ؟
* كيف يوجه هذا الهدف الممارسات اليومية فى البيئة التعليمية داخل
الفصل وخارجه ؛ حتى تختفى الفجوة بين ما نقوله وما نفعله بشأن
التعليم والتعلم ؟
* كيف تخلق البيئة التعليمية التى تمكن المعلم والمتعلم من النمو الفعلى
الذى يتجاوز حدود الفصل الدراسى إلى الحياة بكل ثرائها ؟
قام مركز تنمية الإمكانات البشرية بإصدار 1 عصمتتاه/ بمصمنانة5 12671568
ثلاث كتيبات من نفس المصدر هى :
تعليم التفكير والمتهج تعريب أ١د.‏ جابر عبد الحميد 1447
منهاج مدرسى التفكير تعريب أء«د؛ علاء الدين كفافى 11417
مهارات التفكير تعريب أ١د١‏ فيصل يونس 1447
ومازالت الدعوة مفتوحة للزملاء المهتمين بمجال تنمية التفكير +

الفصول العشرة التى بين أيدينا رؤى واجتهادات جادة نحو تقديم
إجابات لهذه التساؤلات . يقوم كل فصل على أساس نظرى رصين ؛ تتبشق
منه إجراءات وممارسات تجمع بين عمق الخيرة وبساطة التنفيذ - إن
ما تحويه هذه الفصول جماع لممارسات قام بها المعلمون فى فصولهم :
هذه الممارسات تحقق التوازن بين الأساس النظرى الذى بدونه تصيبح
الممارسات تخبط وشتات ؛ والتطبيق الإجرائى الذى بدونه تتحجر النظريات
فى العقول -
تجيب هذه الفصول على التساؤلات الآتية :
* كيف يخلق المعلم بيئة تعليمية تقسم بالنشاط والدفاء بحيث تمكّن
المتعلم من التفكير ؟
* .كيف يحقق المعلم التوازن بين قيمة المعرفة وقيمة التأمل فى هذه
المعرفة ؟
* .كيف يساعد المعلم التلاميذ على تنمية الوعى بالتفكير حتى يصبحوا
أكثر قدرة على التوجيه الذاتى ؟
* كيف يساعد المعلم التلاميذ على الغوص فى أعماق المعلومة يما يمكنه
من نقل خبراته من أسوار المدرسة إلى الحياة ؟
'* .كيف يساعد المعلم التلاميذ "حتى ينظموا تفكيرهم فى نماذج التفكير
المنتج دون تقييد أو جمود ‏
* كيف يساعد المعلم التلاميذ على التوقف أمام الخبرات التى تهمه بصفة
خاصة - والتأمل فيها والتعبير عن معناها بالنسبة له .

* كيف يخلق المعلم والتلاميذ لغة للتواصل داخل الفصل وخارجه
* كيف يرسخ المعلم والمتعلم مقاهيم التفكير حتى يصبح ضمن المفردات
* كيف يساعد المعلم التلاميذ على استثمار قدراتهم على المراقبة الذاتية
حتى يصبحوا أكثر قدرة على توجيه الذات وتعديل المسار -
* كيف يحقق المعلم التوازن بين ما يستطيعه العقل وما تستطيعه
التكنولوجيا دون خلط أو تهوين أو مبالغة -
هذه الفصول تنبع من خبرات الفصل الدراسي وتصب فى خبرات
الحياة اليومية يما يجعلها حياة أكثر ثراء وأعمق معني +
وبعد - هذا الكتيب دعوة نحو خطوة على طريق طويل متجدد
المراحل متجدد الأهداف نحو تعليم من أجل التفكير +
سدد الله خطى الصادقين ‏
اصفاء الأعسر

تعليم من أجل التفكير
تقديم
المعلمون هم أقرب الناس للتلاميذ (هم الذين يحولون السياسات
الذى يشكل المتاخ التربوى ويبنى الخبرات التعليمية. وقى كلمة واحدة :
المعلم هو العنصر الأساسى في العملية التربوية داخل الفصل وكما يقول
هناك الكثير من البحوث عن دراسة العلاقة بين سلوك المعلم وتعلم
التلاميذ؛ والنتيجة العامة لهذه البحوث تعزو تعلم التلاميذ وإنجازهم
لخصائص معينة في التدريس؛ مثل التفاعل اللفظي بين المعلم والتلاميذء
إدارة الفصلء وضوح الهدف»؛ تنظيم الفصلء إستراتيجيات توجيه الأسئلةء
عوامل أساسية قى تعلم التلاميذ. ومن هذا المنطلق أوضح (1480)
08 صطمل. وآخرون أن ناتج التعلم دالة على أسلوب التعليم»
قحيث يكون المعلم هو المصدر الذى يقرر للتلاميذ ماذا يتعلموا وكيف
التحصيل ولكن يكون أدائهم ضعيفاً على اختبارات الإبداع والتفكير المنطقى
التى تتطلب إستقلالية فى التفكير. ولكن إذا أعطى المعلمون التلاميذ
التعلم تصبح الإثابة نايعة من التعلم فى ذاتهء فإن التلاميذ يتفوقوا فى حل

المشكلات ؛ء والإبداع ؛ والأعمال التى تتطلب التوجه الذاتى ويكون أدائهم
أقل على اختبارات التحصيل ذات المضمون المحدود.
يضع المجتمع القيمة الكبرى للتعلم فى معرفة الإجابات الصحيحة
والأداء الجيد على الاختبارات التحصيلية. وفي ضوء تحول الاهتمام نحو
مهارات التفكير الإيداعى وحل المشكلات أصيح تحقيق هذه الأهداف يتطلب
من المعلم اكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة.
إن تدريس التفكير يبدو غريباً بالنسبة لبعض المعلمين وبعض التلاميذ
إذ أن النظام السائد هو قولبة التلاميذ فى نظام واحدء وهذا يتناقض مع تعليم
التفكير الذى يدعو للتنوع والتعدد والتفردء
وسوف تقدم في هذا الكتيب المفاهيم الأساسية التى تساعد على تدريس
التفكير وهى موجهة بشكل خاص نحو تعليم التلاميذ العمليات الأساسية
الآتية : التفكير فى التفكير (الميتامعرفة) 00تاندع1460860 إنتقال الخبرة
:1:80 - التفكير الإبداعى ع متعلمنط1 تاه - الاستلال
ولاشك أن تعلم مهارات جديدة فى أى أداء يشعر المتعلم بشئ من عدم
الإرتياح فى البدايةء ولكن مع الجهد الواعى والمثابرة يكتسب المهارة
ويصبح كالخبراء ويحقق أداء أفضل ‏

الفصل الأول
ا خطا ار
أداء المعلم الذى يمن التلاميذ من التفكير

الفصل الأول
أداء المعلم الذى يمكّن التلاميذ من التفكير
إن كل ما يقوله المعلم ويفعله فى الفصل يؤثر على تعلم التلاميذء
والبحوث التى تمت فى العشرين سنة الماضية تشير إلى تأثير سلوك المعلم
ليس على تحصيل التلاميذ فقط وإنما على مفهوم الذات والعلاقات الاجتماعية
وقدرات التفكير. إن سلوك المعلم الذى يشجع ويتمى تفكير التلاميذ يمكن أن
نعرضه فى الفئات الأربعة الآتية :
‎)١(‏ توجيه الأسئلة : ستصهمتايد 09
معنى؛ ويتبين ما يينها من علاقات ثم يستخدم هذه العلاقات فى مواقف
(7) بناء الفصل : 51610710
يعمل المعلم على أن يهيئ للتلاميذ التفاعل الفردى - التفاعل فى
مجموعات صغيرة - التفاعل فى الفصل كله ؛ وكذلك يقوم بتنظيم الزمن
وإدارته- تنظيم المواد والأدوات المتاحة- تنظيم الحيز بالنسبة لكل فرد - أو
للمجموعات الصغيرة أو للفصل ككل ويؤكد المعلم للتلاميذ أن التفكير هو
الهدف الأعلى للتعلم.
(©) إستجابة المعلم للتلميذ : 14650000102
يساعد أسلوب المعلم فى الاستجابة للتلاميذ على تنمية الوعى لديهم
بعمليات التفكير وكيفية اكتسابها وتنميتهاء

(؛) "النمذجة" المعلم كنموذج : وتتناء11100
المعلم كنموذج للسلوك المعرفى المرغوب فيه والذى يظهر فى كل
موقف من مواقف الحياة اليومية وفى الاستراتيجيات داخل الفصل والمدرسة.
يميز ديلون ‎)١444(‏ 111100 بين تموذجين فى التفاعل داخل الفصسل
الدراسى (التسميع - المناقشة). في التسميع يسأل الأستاذ عن المواد التى
سبق أن تعلمها التلاميذ ويقوم التلاميذ بتسميع ما سبق أن تعلموه- ويكون
المعلم هنا هو المحور فهو الذى يتحكم فى الفصل بما يوجه من أسئلة وكذلك
أما المناقشة فتتضمن تفاعل جماعى لا ينصب على ما يعرفه التلاميذ
بل على ما لا يعرفونه؛ وفى الغالب تنصب المناقشة على رؤى مختلفة تتعدد
بتعدد المشاركين فيهاء وتتنوع بذلك النظرة للشئ الواحدء ويكون المعلم هنا
هو القائد الذى ينظم المناقشة ويكون مستئولا عن تنميتها بما يوفره من مناخ
وقد وجد جون جودلاد ‎)١44(‏ 000024 عطهل أن الزمن الذى
تستغرقه المناقشة لا يتجاوز 764 - 78 من الزمن الكلى فى الفصل وأن أقل
من 71 من حديث المعلمين يهدف إثازة استجابات التلاميذ.
وإذا كنا نسعى لفهم سلوك المعلم وتحديد السلوك الذى يشجع على التفكير»
فلابد لنا أن نضع هذه النتائج الخاصة بالمناقشة كأسلوب للتفاعل داخل
الفصل فى مركز الاهتمام؛ حيث أن جميع الإستراتيجيات الخاصة بتتمية
التفكير والتعلم التعاونى ومفهوم الذات الإيجابى؛ تؤوكد على