المقدمة والإطار النظري
إن أي علم من العلوم يتكون من:
© بنية معرفية: تتمثل في المعلومات والحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين. وما بينها من علاقات وروابط.
© طريقة: تشمل طرق البحث. ووسائل الحصول على المعرفة
و يسمى هذان المكوذان في العرف التربوي بطبيعة المادة الدراسية.
عند ابن جني: أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم .( الخصائص).
وعند ابن خلدون : هي عبارة المتكلم عن مقصوده. وتلك العبارة فعل لساني ناشئٌ عن القصد بإفادة الكلام»
فلابد أن تصير ملكة متقررة في العضو الفاعل لهاء وهو اللسان. وهو في كل أمة بحسب اصطلاحاتهم (المقدمة)»
وعند حسني عصر : اللفة في حقيقتها أصوات -لا غير- منطوقة. يحكمها نظام داخل المجتمع اللغوي الواحد.
وعند جون كارل (عن محمود السيد ) : نظام متشكل من الأصوات اللفظية الاتفاقية وذ هذه الأصوات التي
تستخدم أو يمكن أن تستخدم في الاتصال المتبادل بين جماعة من الناس, والتي يمكنها أن تصف بشكل عام :
الأشياء والأحداث والعمليات في البيئة الإنسانية. ( اللغة تدريسا واكتسابا).
و بتحليل هذه التعريفات. بفرض تحديد مكونات البنية المعرفية للغفة. نجد المكونات الثلاثة التالية:
أصوات : أي فعل لساني - كلام شفهي (تعبر عن) +
أغراض : تعبير عن الفكر. الاتصال المتبادل. وصف الأشياء والأحداث والعمليات في البيئة الإنسانية (في
نظام : اصطلاح الجماعة اللغوية. (يشمل الدلالات. والتراكيب؛ والسياقات الثقافية....).

و الشكل التالي يعبر عن العلاقة بين هذه المكونات:
المفردات وأساليب الخطاب في المواقف المختلفة.. وأساليب
التركيب اللغوي وأحكامه.
غير أن الواقع أملى علينا. في ظروف معينة, أن نخلط في تعليم اللغة العربية بين ثلاثة أمور:
© اللغة: التي هي كلام شفهي يعبر عن أغراض فكرية وتواصلية. ويتقيد باصطلاحات الجماعة وأعرافها اللغوية.
© أدوات (مهارات) التعليم الأساسية التي هي الكتابة والقراءة, وما يتفرع عنهما من أنظمة ومهارات وعمليات.
© المنتج اللغوي في مستواه الأدبي؛ وذلك من خلال درس النصوص الأدبية وأجناسها ونقدها وتاريخها.
وهو واقع يصعب الانفلات من ربقته في مستوى التفكير المجرد بين التطبيق المدرسي؛ وبين المفهوم السليم للغة.
وفقه الواقع؛ حاولنا أن نجد طريقًا وسطًاء نبني عليه منهج اللغة العربية للتعليم الثانوي. فكانت الاختيارات الآتية:
© التدريب على قواعد النحو العربي على أنها وسيلة لحفظ اللسان من اللحن. ولذلك اقتصرنا منها على ماله أثر
مباشر في ضبط أواخر الكلمات المعربة؛ دون التقيد بالبنية المعرفية للدرس النحوي»
© التركيز على محور التواصل الشفهي. وقد أفردنا لهذا المحور وحدة تدريبية كاملة في هذا المقرر. ولم نقتصر
© التدريب على مهارتي : الكتابة ( تعبير )؛ والقراءة ( بمستوياتها وأغراضها المختلفة )؛ على أنهما مهارتان من
© ثم صممنا هذه الاختيارات في درس لفوي محكوم بعدد من المبادئ التربوية. وهذا أوان شرحها.
الاطار التظري - ‎١‏

منهج اللغة العرنية هو + منهج في تتزيب ظالذب المرحلة الثائوية. في ضوء مبادئ التّم الإثقاني على أريع وحداته
تنفذ خلال فصل دراسي واحد؛ في أربع دورات تدربيية متتالية, لكل دورة منها: زمن محدد ( أربعة أسابيع )؛ لكل وحدة
لقوية من الوحدات الأربع التالية:
© الوحدة النحوية.
© الوحدة القرائية.
© وحدة الاتصال الكتابي.
© وحدة التواصل الشفهي .
دور المعلم
دور المتعلم
التقويم

من أفضل النماذج التعليمية المهتمة بالتمهير والعلاج. نموذج (التعلم الإتقاني) أو التعلم من أجل لمكن وتتكون
© تأكيد المعرفة القبلية.
التقويم القبلي.
التدريس والتقويم البنائي.
التدريب المكثف.
التقويم البعدي.
البرنامج العلاجي.
يتجسد هذا المبدأ في القواعد الأساسية الأتية:
© كلما ازداد عمل المعلم وجهده داخل الفصل نقص مقدار التعلم؛ وكلما ازداد عمل الطالب وجهده ارتفع ناتج
© يمكن للطلاب أن يتعلموا بصورة أفضل إذا عملوا في أزواج أو مجموعات تعاونية.
© التعلم عمل شاقء وليس نزهة, وبالتالي فإن على الطالب أن يتحمل مسؤولية تمه كاملة؛ وآن يشترك في تقويم
يقصد بمصطلح ( رعاية الفروق الفردية ) هنا : تحييد دور الفروق الفردية. ومنعها من التحكم في درجة التحصيل
والإتقان. وبالتالي يتساوى الطلاب جميعهم (أو معظمهم ) في مستوى الأداء المطلوب. ولتحقيق هذه النتيجة يُنى
الكتاب والمعلم بالحقائق الثلاث الآتية :
ا( الفروق الفردية هي فروق في المعلومات القبلية : وعليه يجب التأكد من تساوي الطلاب في درجة إتقان المعلومات
القبلية. فإذا تساووا فيها أصبح تساويهم في درجة إتقان التعلم الجديد ممكنًا.
و لهذا الغرض تبداً كل وحدة تدريبية في الكتاب ب:
© اختبار قبلي.

© الفروق الفردية هي فروق في سرعة التعلم : ولذا يجب أن يمنح كل طالب ما يكفيه من الوقت
فإن منهج اللغة العربية:
© بذ لكل وحدة وقنًا أطول بمقدار حصة أو حصتين من الوقت اللازم لتنفيذها؛ مراعاة للطلاب الأقل
سرعة في التعلم؛ ويقدم في دليل المعلم مجموعة من النشاطات والتدريبات الإثرائية التي يمكنه استخدامها
للطلاب الأكثر سرعة. أو حين يتساوى الطلاب في الإتقان قبل انتهاء الوقت المخصص للوحدة.
© يتخلل كل وحدة تدريبية عدد من الاختبارات الذات
تكشف للطالب مدى تقدمه في إتقان المهارة. وتساعد
المعلم على تحديد سرعات التعلم لدى طلابه؛ وما إذا كان بعضهم لا يزال بحاجة إلى إعادة التدريب.
© يعتمد أسلوب التقويم المستمر. وفيه يكون الوقت المخ للتقويم أطول من الوقت المخ للتدريب.
فالطالب الذي لم يتمكن من إتقان المهارة في وقتها يمكنه أن يستمر في تعلمها فرديًا والتدرب عليهاء حتى إذا
أتقنها طلب من المعلم إعادة تقويمه و تحسين درجته.
© الفروق الفردية هي فروق في مقدار الزمن الذي يقضيه الطالب في التركيز و المثابرة على التعلم. إن الطلاب
المتميزين هم الذين يقضون فترات أطول من التركيز على التعلم, وبالتالي يتحسن تعلمهم وأداؤهم؛ بينما تتقارب
فترات الشرود والتشتت لدى الطلاب الضعاف: وبالتالي ينخفض مستوى تحصيلهم. وللتغلب على هذه المشكلة فإن
منهج اللفة العربية يقدم الحلول التالية :
© يستخدم الكتاب المدرسي في عرض المادة. وفي الأنشطة التدريبية أنواعًا مختلفة من التمثيلات تراعي أنماط
الذكاء والتفضيلات المختلفة لدى الطلاب» بحيث يجيد كل طالب التمثيل الذي يذاسبه ويساعده على التركيز
© تنتهي كل وحدة تدريبية بعدد من نشاطات الغلق والتلخيص, وهي أنشطة (لاّة ) تركز على الجوانب الأساسية
الاطار النظر:

في نموذج التعليم الإنقاني يُعدُّ التقويم المستمرأكثر الأجزاء تأثيرًا في المنظومة التعليمية. حيث يسبق التعليم
ويتخلله ويعقبه؛ وتتحدد في ضو:
© تركيز المعلم والمتعلم على الأهداف الجديرة بالاهتمام+
© تأكيد الإنقان. بمعالجة الأخطاء الصفيرة قبل تراكمها..
إستراتيجيات التدريب في ضوء نتائج التقوب

التأكد من وصول الطلاد
تحديد أي الطلاب لم
تحديد المهارة أو الجزة
تحديد أسلوب العلاج الما
اللغوية. وتركز النشاطات والأساليب التدريبية وتمثيلات العرض على مهارات التفكير وأنماط التعلم وأنواع الذكاء +
و الجدولان اللإحقان يوضحان عناية كتاب التطبيقات بهذا المبدأ؛
أنماط التعلم''' المراعاة في عرض الدروس الأساسية للمقرر
الجملة الاسمية ونواسخها
الفعل المضارع
‎)١(‏ روعي في كل درس من دروس المقرر أن يقطي الأنماط الثلاثة مجتمعة فلا يوجد درس خال من أحدماء وهذا التوزيع إنما ينظر إلى النمط
‏الأطار التظر:

الوحدة
الوحدة
وحدة الاتصال
وحدة التواصل
الشفهي
الأسابيع
الأسابيع
الأسابيع
- الفاعل ونائبه
- الاستماع مهارة لفوية.
- الاستماع مهارة تعلم.
- الجملة الاسمية وتواسخها .
- إعراب الفعل المضارع.

تستفيد من جدول المواصفات في :
كل طالب بدرجة كافية من وجهة نظرك ‎٠‏
‏© تحديد الأهداف التي يجب أن يحققها الطلاب في كل جزئية من جزئيات المحتوى.
ضبط المبتدأ ‏ يذكر علامات
والخبر بحسب نوع وفع الأسماء
الكلمة . الأصلية والشرعية
ا يقد التواسع
معرقة ال3دا- _2‏ ونيزية والتواسع
الفعلية والحدشية زور
تفير علامة
المبتدأ والخبر
المبتد أ والخبر +
تاك يذكر علامات
طم ا عراب اففال
المشايع يح زر
يحالثة الإشرابية. دراج
محا الإضادة رجا رن
ضبط طرفي يذكر أدوات
أسلوب الشرط . الشرط الجازمة
الاطار التظر: