المقدمة :
مع تبدل أسس ومبادئ التربية في العصور الحديثة و ذلك بتغير نظريات التربية والتعليم ليشكل النطم
والتعليم الذاتي المحور الأساس في العملية | بة والتعليم المدرسي.
إن المكتبة المدرسية مع وسائط التعلم الأخرى في العصر الراهن وهي كثيرة تعد مصادر للتعلم المدرسي
تحديد مشكلة البحث:
رغم وجود المكتبة المدرسية كأحد مكونات المدرسة إلا أنها يعار إليها أي اهتمام إلا لتقضية وقت
فجاء هذا البحث_ليبين دور المكتبة المدرسية في التعلم المدرسي الحديث.
هدف البحث:
استقصاء الآراء ووجهات النظر المختلفة حول دور وأهمية المكتبة المدرء
النشاط المدرسي
أسئلة البحث:
1)ما الخلفية التاريخية للمكتبة المدرسية؟
2)ما أنواع المكتبات المدرسية؟
3) ما أهداف المكتبة المدرسية؟
4) ما دور المكتبة المدرسية في التعلم المدرسي الراهن؟
مصطلحات البحث:
(1)المكتبة المدرسية:
‎.١‏ تعريف (الكعبي):" المجموعات المنظمة من المواد مطبوعة وغير مطبوعة أي (مصادر المعلومات)
الموجودة المدرسة في مكان واحد داخل المدرسة تحت إشراف فني متخصص (الكعبي:80:2000)
؟. تعريف (مارشل): يرى (مارشال) بأن "المكتبة المدرسية بمفهومها التربوي المعاصر. يمكن أن
تسمى بأحد المسميات التالية:

(1)مركز تعلم (2) مركز المواد الإعلامية (3) مركز وسائل التعلم (4) مركز المواد التعليمية (5) مركز
مصادر التعليم (6) مركز الوسائط المتنوعة.
؟. تعريف (الدرهوبي): يغرفها بأنها "مركز يستطيع الطالب من خلاله استخدام مصادرها المختلفة
للحصول على المعلومات بهدف البحث والاستشارة أو القراءة الترويحية؛ كما أصبح الهدف منها تدعيم
و إثراء المناهج الدراسية ومواكبة فكر التربوي الحديث الذي يو كد على ضرورة توفير الفرص الكافية
للطلاب لتحقيق النمو المتكامل على أسس فردية وفق قدراتهم وميولهم واستعداداتهم وقد أدى ذلك إلى
(2) التعلم المدرسي الحديث:
‎١‏ . تعريف (الزيود): يعرفه بأنه "التعلم المنظم الذي يتم في الصف العدرسي وتحت إشراف المعلم داخل
الصف." (الزيود :1999: 33)
‏؟ .تعريف (دندش) :يعرفه بأنه" تعلم منظم يسير وفق تنظيم مرسوم محدد الأهداف والغايات (دندش
:8:01) وهو موجه إلى غايات محددة (دندش : 2003: 120 )
‏و يقصد بالتعلم اكتساب معرفة أو تعلم مهارات والتعلم بهذا المعنى يعتبر جزءاً من التربية؛ التي يتسع
مفهومها ليشمل جميع المؤثرات والخبرات والوسائط سلوك الإنسان سواء ما كان منها
داخل المدرسة أو خارجها سواء اكتسب بطريقة مباشرة أر غير مباشرة؛ مقصودة كانت أو غير
مقصودة ومعنى ذلك أن التربية أعم وأشمل من التعلم لأنها تحدث في المجتمع ككل(والمدرسة جزء منه)
‏؟. تعريف (المتبولى) : و يعرفه المتبولى بأنه "تعليم المدرسة يكفل للمتعلم التمرس على طريقة.
التفكير السليم وتوَمّن له حدا أدنى من المعارف والخبرات التي تسمح له بالتهيؤ للحياة وممارسة
دوره كمواطن منتج. (المتبولى:2003م:'
‏مؤسسة تتكون من معلم واحد على الأقل وتلاميذ؛
‏©. تعريف (القاموس التربوي ) بأنه " تعليم الشخص: أو هو تلك العملية التي يتم الحصول من خلالها
على التعليم؛ وخاصة إذا كانت تتضمن مدارس أو معاهد تعليمية رسمية أخرى. (الدبرس:2003:
‎.١‏ تعريف (/0080ن018 +©11/854):وعرفه بأنه" التدريب أو التعليم؛ وخاصة التعليم الرسمي في
‏ل تعريف (ناك©.©06.:ء 65 78+01100107) :عرفه بأنه "تعليم منتظم يتم عادة في المدارس
وبقية المزسسات التعليمية في إطار النظام التربوي.'' (008560:1978:8.35ا)
‏دور المكتية المدرسية [اكتب نص صفحة 3

المكتبات المدرسية في أوربا والدول الغربية:
ف الغرب ود روا لواح المتصلة بالأديرة فقد كان الجهل مخيماً
تكثر المكتبات والكتب في العالم الإسلامي وهي متاحة للجميع نجدها ض
أضخم مكتبة في أوريا آنذاك وهي مكتبة كاتدرائية مدينة (كونستاتز) تحرى (356كتابا) فقط كلها كتب
وجد في مكتبة (دير البندكين) عام 1032م ما يزيد على (100 كتاباً) فقط بقليل. (حمادة:17:1987)
إلا أن أوربا والعالم الغربي شهدت تطورات في أثناء عصر النهضة وكان اختراع الطباعة فاتحة لتطورات
متلاحقة شهدتها أوربا و أمريكا وشاعت حتى صارت كل مدينة لا تخلو من وجود مكتبات كثيرة فيها وتنوعت
بة المواد التي تحفظهاء وقد عرفت هذه الدول علم يختصض
فالمدارس لم تعرف في التاريخغ الإسلامي إلا في فترة متأخرة و كان المسجد المكان ‎١|‏
‏الأول للإسلام و بعض بيوت الصحابة (رضوان ‎١‏ عليهم) التي كان فيها يعلم معلم الإنسائ
صلى الله عليه وسلم) القران الكريم كدار الأرقم ثم كان أمر المسجد والكتاب.
العصور الإسلامية لدرجة أننا قل أن نجد مدرسة أو مسجداً أو غيرها من مزمسات التربية الإسلامية دون أن تزود
بخزانة كتب نافعة؛ تعين المدرسين على التأليف والطلاب على المذاكرة (ضيف:49:1996) “:ففي دمشق وحدها كان
هناك نحو ثلاثين مدرسة في القرن الخامس الهجري. درس فيه الأئمة الأعلام؛ وتشغل المكتبة فيها حيزاً واضحاً
مرتكزة العملية التعليمية والمساند الرئيس لها. (المبرز:49:1996)
عرفت الدولة الإسلامية في أوج حضارتها أنواع مختلفة من المكتبات العامة المتصلة بالمساجد (دور العلم
آنذاك) لتكون في متناول الدارسين فيها والوافدين إليهاء ثم أ متصلة بالمدارس عند بدء ظهورها وانتشارها
واليمن (الديفني:19:1996)
و قد حظيت هذه المكتبات في التاريخ الإسلامي باهتمام الحكام والأمراء والمماليك والعلماء وكان همهم أن
تكون لكل مدرسة مكتبة تسهل عملية التحصيل لدى الطلاب والمدرسين وتساعدهم على توفير المصادر المختلفة
دور المكتية المدرسية [اكتب نص صفحة 4

ويذكر عدد من المؤرخين أن أول من أسس مدرسة في الإسلام هو (نظام المُلك) وزير صلاح الدين الأيوبي
(وهو وزير السلاجقة الشهير) في النصف الثاني من القرن الخامس الهجري (المبرز:50:1996) ومعها ‎١|‏
‏المدارس في أرجاء الدولة الإسلامية وخاصة المدن الكبرى مثل بغداد؛ أصبهان. نيسابور وغيرها
ادر والغرائب من الكتب الموقوفة والمهداة من
اد قبل سقوطها على يد المغول كثير من المدارس .
وألحجقت بتلك المدارس مكتبات وخزاا
مزسسها (نظام الملك) أو من العلماء الزائرين. وعرا
وكان أفخمها ماعرفت باسم (المدارس المستنصرية)
(حسن :17:1985)
إل أن حقيقة ظهور المدارس في العهد الأيدبي ومخالفه قول يرى بأنها ظهرت قبل ذلك بفترة ليست وجيزة
ولكن يمكن القول بأنه أي (نظام الملك) أول من نظمها وجعلها عملاً رسمياً تقوم به الدولة وتلتزم به وتقدم له
التسهيلات التي تسهم في بنائه وتطويره؛ كما أنه نشرها في عدد من المدن كما جاء ذكره في موضع سابق من
البحث. ويذكر المبرز في بحثه ((واقع مكتبات المدارس الثانوية للبنين بمدينة الرياض)) بأن نظامية بغداد أشهر
ج فيها عدد من بيد المفول ونجت من الهلاك.
و قد يكون من الصعب تحديد أول مدرسة في تاريخ الإسلام احتوت على مكتبة. إلا أنه من الممكن القول. بأن
أقدمها (المدرسة البيهقية) في نيسابور حيث يعود تاريخها إلى القرن الرابع الهجري وقد ضمت مكتبة وققت
ويشير عبد الدائم في كتابه (( التربية عبر التاريخ)) في صفحة 154 إلى المدرسة المستنصرية التي بناها
المستنصر في بغداد في القرن الثلث عشر الميلادي تعد من أجمل مدارس العلم الإسلامي وبها كثير من
الملحقات ووصف وشرح ما فيها وما تم فيها من عمل وما تزود به من الطعام ومن ضمنها مكتبة كبيرة تحتوي
على مختلف الكتب في شتى العلوم؛ رتبت بحيث يسهل على كل طلب الإطلاع على ما يريد وزودت بالحبر والورق
لمنفعة القراءة والناسخين. (عبد الدائم:154:1978)
وبحسب عبد الدائم فآنه يمكن تقسيم المكتبات التي ظهرت في العالم العربي الإسلامي أقساماً ثلاثة: مكتبا
عامة. مكتبات ما بين العامة والخاصة. خاصة. أما المكتبات العامة فقد أنشئت في المساجد لتكون
متناول الدارسين. و قد كانت هذه المكتبات كثيرة جداً؛ بحيث كان من الصعب أن تجد مسجداً أو مدرسة دون أن
تكرن مزودة بمجموعة من الكتب يرجع إليها الطلاب والباحثون. ومن أشهر هذه المكتبات ((بيت الحكمة)) الذي
أسسه (هارون الرشيد)؛ و الذي بلغ ذروته في عهد المأمون ولقد كان وغيرها أخرى في النجف تسمى ((المكتبة
وقد انتشرت المكتبات المدرسية مع انتشار بناء المدارس في كثير من الأقطار الإسلامية فقلما خلت مدرسة
من المدارس الت ت في العراق وخراسان وسورية ومصر من مكتبة تتبعها (عبد الدائم:159:1978) ومثل
ذلك المدارس التي انتشرت في العصر الأيوبي ومنها المدرسة النورية. الفاضلة وغيرها كث
أما العصر العباسي فقد أنشنت فيه العديد من المدارس في كثير من وألحقت بها مكتبات اشتملت على أنواع
كثيرة من المعرفة الإنسانية.(حسن:17:1985)
ومن المكتبات الملحقة بالمدارس أيضاً في بغداد مكتبة ابن جبيرة ومكتبة مدرسة الفاخرية؛ ومكتبة مدرسة
الجوزية؛ ومدرسة السعودية؛ ومدرسة عبيد الله
دور المكتية المدرسية [اكتب نص صفحة 5

وهي كثيرة مثل المدارس الصالحية والصاحبية وغيرها. (حسن:18:1985)
ولقد أسهم وقف الكتب والمكتبات الخاصة على المدارس في توفير مصادر المعلومات في المدارس. وتوفير
المعرفة لطلاب العلم على مدى قرون طويلة. حتى أن كثير من المكتبات كانت نشأتها قائمة على مجموعة من الكتب
الموقوفة من العلماء وطلبة العلم وأهل الخير .(المبرز:50:1996)
فكان إدراك الأسلاف لأهمية الكتاب ودوره في التعليم وحاجة المعلم والمتعلم سبباً في إنشاء المكتبات
بالمدارس الموجودة في ذلك الوقت؛ ومن ثم استمرار تزويدها بالكتب التي تتصل بالمجالات الموضوعية المختلفة.
(المبرز:51:1996) فكانت المكتبة المدرسية مكئاً للرقي الفكري والإشعاع الروحيء مركزاً للمعرفة؛ ووحدة
الاهتمام بالمكتبة المدرسية لتحقيق فلسفة التعليم في العصر الوسيط باعتبارها المركز الفعال للنشاط المدرسي
كانت محور النشاط التعليمي البحثي. (حسن:21:1985)
أما اليمن فقد عرفت المكتبات المدرسية في عهد الملك المؤيد داود بن الملك المظفر, أبتنى الملك السلطان في
الخروج من دائرة الاعتماد على ما يسمعه من المدرسين إلى عالم أرحب تتعدد فيه مصادر التلقي.
إن التلازم بين المكتبة المدرسية في تلك الأيام ‎١|‏ سيطرة الأمية المدمرة
ووضوح ما يمكن أن يعرف في الوقت الحاضر بالوسيلة التربوية. » والتي تؤكد على أهمية وجود مكتبة في كل
في رفع المستوى الفكري والثقافي في مجتمعاتها؛ وذلك ما هو عليه الوضع في الغرب. إذ عندما يبدأون في بناء
مدرسة؛ تكون المكتبة قد أخنت حيزها في المبنى. ثم يكون التوجه بعد ذلك للاهتمام بما في داخل المكتبة من
دور المكتبة المدرسية
[اكتب نص سمج

ب ألا يغيب عن الذهن أ ن مكتبات المدارس في الإسلام لا ينسحب عليها
مكتبات المدارس في العصر الحديث بالتغيير والتطور في أساليب التربية
قد بدا التطور الفعلي للمكتبة المدرسية مع نهاية الحرب العالمية الثانية
شاركت بها الجمعيات المهنية للمكتبات في مختلف دول العالم.
مباشرة ما هو معهود في
التعليم نتيجة لعلاقتها المباشرة بهما. و
جة للدعم المالي والجهود الفعالة التي
من مظاهر ذلك التطور ما قامت به الجمعية الأمريكية للمكتبات العدرسية في عام 1960م عندما نشرت
ٍ ب تضمنت الوثيقة (المكتبة المدرسية كقوة
أن تتعرض لها المكتبة المدرسية من منطلق دورها التعليمي
والتربوي في المجتمع.
واهتمام الدول المتقدمة علمياً بدعم المكتبة المدرسية الحد؛ :
فيها ورفع مكانتهم والاهتمام بمستويات تدرييهم وتعليمهم. (المبرز:1996:ص52)
أنواع المكتبات المدرسية :
تقسم المكتبات المدرسية بشكل عام إلى ثلاثة أنواع هي -
بهوايات وميول الطلبة ودروسهم. (إسماعيل:145:2006)؛ لقراءتها بحجرات الدرس أو المنازل كما يجب أن تشتمل
الكتب التي تتصل بلنشاط الفعلي الذي يقرم به التلاميذ. (المهندس:63:1984) وعادة يسهم طلبة الصف والمدرسون
وشياء ماه ل ارما اتات لوعن طق المكتبة الرئيسة للمدرسة أو عن طريق الإهداء
2. مكتبة المادة : وتسمى مكتبة المادة أو الموضوع. ويقصد بهذا النوع من المكتبات وضع مجموعات الكتب
في حجرات أو قاعات مستقلة (المهندس:63:1984) بحيث تخصص كل قاعة لمادة أو موضوع معين أو لموضوعات
ذو علاقة. كالتاريخ والجغرافيا مثلاء وتكون هذه المجموعات تحت تصرف الطلبة والمعلمين عند تدريس المادة أو
القيام بأية نشاطات أو مشروعات تتصل بالمادة. وتتكون مجموعاتها عادة من الكتب والدوريات والمواد المطبوعة
والمواد السمعية والبصرية كالصور والخرائط والمجسمات والنماذج والشرائج والأفلام وكل ما يتعلق بالموضوع من
أو مصادر للمعلومات. (إسماعيل: 145:2006) ويمكن للمكتبة المدرسية الرئيسة أن تمد مكتبة الفصل أو
مكتبة المادة بكثير من الكتب اللازمة. (المهندس:63:1984)
ويعد هذا النوع من المكتبات ألزم المسائل التربوية والتعليمية بالنسبة لطلاب المشروعات والهوايات.

المورضوعات.. ونشاطها يختلف عن نشاط المكتبات الأخرى. فهي تقوم بتعريف المتعلم بنظم المكتبات العامة وطرق
القراءة والاستعارة؛ وبتنظيم ندوات و إصدار مجلات دورية يقوم بإعداد موضوعاتها المتعلمون أنفسهم بإرشاد
وتوجيه مدرسيهم كما تقوم بإنشاء جماعة المكتبة من المتعلمين الذين يميلون إلى القراءة وذلك بقراءة الكتب الجديدة
أهداف المكتبة المدرسية:
1.دعم وخدمة المنهج المدرسي:
تعد الغلية الرئيسة لمكتبة المدرسة؛ خدمة ودعم البرامج التعليمية واستكمال نواقصها (حمادة:34:1987)
أن يكتسب التلميذ القدرة على جمع الحقائق والمعلومات من مصادرها بجهوده الذاتية
والمثابرة من خلال الاطلاع الدائب.(المهندس:63,62:1984 )
لذا يجب أن تكون المكتبة المدرسية أساس العملية التعلمية التعليمية (المهندس:62:1984)
2. غرس عادة حب القراءة والمطالعة عند المتعلمين:
وهذه العادة (القراءة والمطالعة) من أقل الهوايات عند المتعلمين في المجتمع العربي وهنا تبرز أهمية ودور
المكتبة المدرسية في توفير الأنواع المختلفة من الكتب ومصادر المعرفة والثقافة بة
وميول وهوايات المتعلمين ويجب أن يتعاون أمين المكتبة المدرسية مع المدرسين في تشجيع المتعلمين على ارتياد
المكتبة لأغراض القراءة والمطالعة. (عاشور:43:2004 - 45)
3. تنمية قدرات المتعلمين في الاعتماد على أنفسهم في كسب المعرفة والتعلم:
وكذا التدرج في البحث. وحسن استيفاء المعلومات من المصادر والمراجع المطبوعة والمخطوطة؛ وعدم
الاعتماد على المدرس في كل شي" حتى يصل المتعلم إلى مرحلة الاستقلال في أبحاثه. (الخطيب:33:1986 -34)
4. تدريب وتنمية قدرات المتعلمين على استخدام الكتاب والمكتبة بفعالية:
ويمكن اعتبار ذلك من أهم واجبات المكتبة المدرسية عند دخول المتعلمين إلى المدرسة وذلك بتعريفهم على
تعريفهم على الطريقة الفضلى في التعامل مع الكتاب والمصادر الأخرى للمعلومات: وعلى كيفية التعامل مع أمين
المكتبة المدرسية (عاشور:45:2004) كيفية استعمال الكتاب. والغرض من فهرسة ‎١‏ وقائمة المحتويات:
استعمل المكتبة: تصنيف الكتب وفهرسة المكتبة والغرض من وجودهما؛ وقوائم ومصادر الكتب واستعمل الدوريات
وفهارسها. فإذا استطاع المتعلمين فهم ذلك كله لم يعد من الصعب عليهم الحصول على المعلومات المطلوبة من
المكتبة بأنفسهم دون اللجوء إلى مساعدة المدرس. (حمادة:36:1987) وهذه الخطوات الأولى للبحث وكتابة التقارير
على أكثر من مصدر معرفي لاستقاء المعلومات. (إسماعيل: 146:2006)
5. تنمية احترام الكتب والتعود على العادات الصحيحة:
وذلك بتعليمهم كيفية إمساك الكتب؛ وعدم قطع الصور منهاء أو ثني الصفحات. وكذلك عدم كتابة التعليقات على
الكتب أو وضع الإشارات الخاصة بنهاية المقروء عليها. ويجب إرشادهم إلى أحسن السبل لفتح الكتب الجديدة دون
تمزيق أوراقها. (حمادة:36:1987)
دور المكتية المدرسية [اكتب نص صفحة 8

رغم إهمال البرنامج المدرسي اليمني لوظيفة المكتبة المدرسية لم العم وجودها أصلاً أ لعدم وجردها احلا أو
م المواد إذا اقتنعوا بأهمية
حصة التعبير الكتابي و ذلك باختيار العناوين المناسبة لحصة الإنشاء باعتبارها بحوث صفية
مصغرة وكيفية تنفيذها عن طريق المكتبة المدرسية وبمساعدة أمين المكتبة ‎٠‏ وذلك طريق الآتي:
. تعريف المتعلمين بالمكتبة المدرسية وعمل المكتبة :
التعامل الأفضل مع الكتب والمصادر الأخرى للمعلومات وكذا التعامل مع
يسمى بمبداً (التعلم الذاتي). ومن المكتبة المدرسية يبدا المتعلم التعرف على (طرق تنظيم المكتبات).
وبمداومته على ذلك يعتاد التعامل مع الكتب والمكتبات فيسهل عليه التعامل اللاحق مع المكتبات العامة
والجامعية والمتخصصة.
. التدريب على تصميم وتنفيذ البحوث والتقارير الصفية.
وبعد تعرفهم على طرق تنظيم المكتبة المدرسية؛ يمكن لأمين المكتبة تعريف المتعلمين بمصادر المعرفة التي
لأغراض البحث وتدرييهم على جمع المعلومات من هذه المصادر هذه البحوث والتقارير
يستعين المتعلم عند تكليف المعلم بأي واجب إلى عدة كتب لا كتاب واحد فقط. (عاشور:45:2004)
العربية والمعلم المكتبي(أمين المكتبة).فيمكن للمعلم المكتبي
1 ٍ وكيفية اختياره ومناقشتهم بعد اختيار كل متعلم
عنواناً لبحثه. ويمكن لمعلم التعبير الكتابي أن يساعدهم في استقامة صياغة جملهم وعباراتهم وتدارك أخطائهم
3. التكليف بالقراءة الخارجية في موضوع دراسي:
يمكن لأمين مكتبة المدرسة بالتعاون مع المعلمين تكليف المتعلمين بالقراءة الخارجية في موضوع معين بهدف
'تشجيعهم على القراءة شريطة عدم تعارضهم مع المنهج المدرسي. (يرنس:70:1986)
4. المكتبة المدرسية دعامة للمنهج المدرسي:
والمواد المكتبية الأخرى التي تدعم وتسند وتعزز المناهج المدرسية؛ ولهذا فإن على أمين المكتبة الم
على إطلاع تام بالمناهج المدرسية. (إسماعيل: 146:2006)
اا (عاشور:43:2004) خاصة وأن المنهج بمقهوم المواد المتصلة يُحدِث فجوات معرفية لا يكملها
إلا المطالعة الحرة والتوجيه ب المراجع وغيرها. لاستكمال النواقص التي تنشأً
عن الحواجز المصطنعة بين مواد الدراسي. (حسن :387
دور المكتية المدرسية [اكتب نص صفحة 9

إن العديد من المتعلمين يذهبون إلى المكتبة بشكل مستمر وملحوظ. يحضرون أجوبة للأسئلة والأعمل التي
يطالبهم بها الأساتذة في مختلف المواد التعليمية المقررة.
أن المكتبة المدرسية عامل مساعد وقري وفعال في تدعيم وتبسيط مواد المنهج
بكثير من المناهل التي تساعد المعلم والمتعلم على استيعاب أوفى وأوسع وأشمل للموضوع؛ وهنا تبرز أهمية مدرسن
دمع تطور مفهرم المنهعٍ المدرسي أمتر" لاما الاعتيد على المكتبة اعتماذا أسامياً يلين ثاتوياد
العلمية الصاسية التعلمية على المتعلم ويصبح 0 التعلم الذاتي الأساس في العملية التربوية. اموس _ »©
لذلك على المكتبة المدرسية أن توفر احتياجات المنهج المدرسي وتعمق أهدافه وجوانبه المتعددة بتقديم
مجموعات غنية منتقاة من الكتب والوسائل التعليمية الأخرى التي تتعلق بمختلف مناحي حياة المتعلم التي تشرف
5. المكتبة المدرسية والنشاط المدرسي:
تعد المكتبة المدرسية سيدة الأنشطة المدرسية باعتبارها السيد المشرف على أعمال لجان النشاطات المدرسية؛
فيمكن للجنة الشعر أو الأدب أو اللغة العربية الاستعانة بالمراجع الأدبية والدراسات اللغرية والدواوين. ويمكن
للجنة المكتبة والمهتمين بشأن الكتاب مساعدة أمين المكتبة والتدرب منه في عمل وأنشطة هذه اللجنة والتي هي
جزء في الأخير مساعدة لعمل المدرس المكتبي وهي :
(1)أسس مكتبية تتمثل في:
أ. دراسة تاريخ الكتب والمكتبات.
اب. دراسة لأحدى نظم التصنيف المتبعة في المكتبة.
ج . أن يتعلم استخدام كشاف المجلات.
د. فكرة اختيار الكتب.
(2) أعمال متصلة بالكتب وغيرها من المواد المكتبية مثل:
أ. الصاق جيب الكتاب. و قصاصات الإرجاع.
ب. قيد الكتب في السجلات.
جد . ختم الكتاب بختم مكتبة المدرسة.
ه. تنظيف الكتب.
و. إصلاح الكتب.
دور المكتية المدرسية [اكتب نص اصفحة 10

ز. ترقيم الكتب ترتيب بطاقات الفهرس وبطاقات قائمة الرف.
اط وضع الكتب عل الرفوف وترتيبها.
ي. الإعارة واستلام الكتب العائدة.
ك. إرسال تنبيهات بالكتب المتأخرة.
ل. إعداد الصحف والمجلات للاستعمل.
(3)تنظيم قاعة المكتبة و الإعلان؛ وذلك من خلال:
أ. إزالة الغبار عن الكتب واعتدالها فوق الرفوف.
اب. المحافظة على نظام الكتب.
ج. تنظيم المناضد والمقاعد.
د. المحافظة على تنليم المجلات والصحف.
ه .إعداد الإعلانات ولوحة النشرات.
و. إعداد ملفات خاصة لمختلف النشاطات. (أبو شريخ:41:1997)
كما يمكن للمهتمين بالقراءة والاطلاع على الكتب تشكيل نادي يسمى (نادي المكتبة) وهو مكون من جماعة
أكثر عدداً من جماعة أصدقاء المكتبة والفرض منه:
قدر من الاهتمام بين التلاميذ في استعمال الكتب.
2.إثارة الميول القرائية.
3. تحسين الخدمة المكتبية.
ن من الرئيس ونائب الرئيس (السكرتير)؛ يتم تعيينهم بالانتخاب؛ أما رؤساء اللجان فيتم
تعيينهم بالاستعانة بأمين المكتبة.
ومن أبرز هذه اللجان:
أ لجنة البرامع.
ب. لجنة الكتب.

ج.لجنة الدوريات. (أبو شريخ: 41:1997)
عادة القراءة والمطالعة عند المتعلمين:
تعد عادة القراءة والمطالعة من أقل الهوايات انتشارا بين المتعلمين في المجتمع العربي(عاشور:43:2004)
فالقراءة تعد مفتاح المعارف والمعلومات عن البيئة والمجتمع والتراث والتاريخ والكون ... وهي الباب المفتوح على
ما وصلت إليه عقول العلماء والمفكرين من ونتائج و ذلك إلى جانب المتعة التي تساعد على علاج مشكلة مل*
إن كثيرا من الناس في الدول المت القراءة كراسطة لتحقيق غاية هي اجتياز الامتحان .وحتى
ن ليدركوا أن القراءة
خارج غرفة الدرس ومن
شائقة مبسطة مختصرة ذات مظهر جذاب في متناول أيدي هؤلاء التلاميذ. (حمادة:35:1987)
كما يمكن استخدام التلفزيون التربوي في كثير من الأغراض التعليمية والتربوية وتوصيل المعارف العلمية إلى
عقول الناشئة بأساليب سهلة جذابة تجعلهم يتفاعلون مع واقع الدرس الذي تجسده المفاهيم والأهداف المرصودة في
وحتى تتم عملية غرس عادة القراءة وتشجيع القراءة للمتعة والتسلية على أكمل وجه يجب أن يتربى
المتعلم ويتعود على نظرة الاحترام لها فيجب أن يكون لها جو خاص سمته عناصر الجمال والاحترام والنظام والسعة
والترحاب والهدوء. (قبطان:63:984) ويختلف عن جو الفصل الدراسي. فإذا توفر الكتاب الشائق والمكان الجذاب»
مباشرة كان يتحدث في غرفة الدراسة عن هذه الكتب
قدم لهم نسخاً من الكتاب أو إرشادهم إلى مواضع
هذه النسخ في المكتبة وتركهم يكملون 6 الكتاب ب بأنفسهم
دور المكتية المدرسية [اكتب نص اصفحة 12

المراجع العربية:
(1)الدبوس. جواهر محمد(2003م): القاموس التربوى ‎٠‏ الطبعة الأولى؛ مجلس النشر العلمي؛ جامعة
(2)!سماعيل؛ ختام (2006م): دليل المدراء في الإدارة المدرسية؛ دار التقدم العلمي: الطبعة والبلد غير
(3)عاشور. قاسم راتب وأبو الهيجاء؛ عبد الرحيم عرض (2004م/1424 ه): المنهج بين النظرية
والتطبيق» الطبعة الأولى؛ دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.؛ عمّان؛ الأردن.
(4)حسن. سعيد أحمد (1985م/1406ه): المكتبة المدرسية ورسالتها التربوية. الطبعة الأولى» مزسسة
(5)المتبولى؛ صلاح الدين (2003م): قضايا تربوية - جهود اليونسكو في تطوير التعليم الأساسي. الطبعة
الأولى. دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر. الإسكندرية؛ مصر.
(7)عبد العزيز: محمد الحسيني (1973م): الحياة العلمية في الدولة الإسلامية؛ وكالة المطبوعات. الكويتء
(8)الخولي؛ محمد علي (1981م): قامرس التربية؛ الأولى» دار العلم للملاين. بيروت. لبنان.
(9)حمادة؛ محمد ماهر و القاسمي؛ علي (1987م/1407ه): تنظيم المكتبة المدرسية؛ مزمسة الرسالة؛
(10) الزيود؛ نادر فهمي وآخرون (1999م): التعلم والتعليم الصفي؛ الطبعة الرابعة؛ دار الفكر للطباعة
والنشر والتوزيع.
البحوث م
(1)المبرز عبد الله بن إبراهيم (1420ه/1996م): واقع مكتبات المدارس الثانوية للبنين بمدينة الرياض»
مطبوعات مكتبة الملك فهد الوطنية؛ السلسلة الأولى (39)؛ الرياض. موقع مكتبة المصطفى.
(2) المهندس. محمد إسماعيل قبطان (1984م): الرسالة التربوية للمكتبة المدرسية؛ مجلة التربية؛ العدد 66+
اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم؛ الدوحة؛ قطر. أغسطس .
الدرهربي؛ محمد الهادي (2005م): المكتبة المدرسية وتكنولوجيا المعلومات؛ .
(3) الكعبي؛ محمد عبد الله (2000م): المكتبة المدرسية ودورها في تنشيط العملية التربوية ‎١|‏
‏تربوية؛ العدد 27, يونيو التوجيه التربوي؛ وزارة التربية والتعليم و التعليم العالي» الدوحة. قطر.
دور المكتية المدرسية [اكتب نص اصفحة 13