الصورة اللعلية ‎١‏ ..
وتقطيع أن ندرك مزل الإملاء بوضوح + إذا لاظنا أن اخطاً
أما بالإضافة إلى التلاميذ + فى الواحل انتمليمية الأولي» فالإملاء مقياس .|
رامل التهجى الصحيح +
الإكثار من تدربب التلميذ تدريبا يدوب على الكتابة ؛ حتى تعتاد يدم
طائفة من الحركات العضاية الخاصة . يظهر أثرها ف تقدم اليد ره 1
فى الكتابة + 7
وأما العين : .
تاد عل رس صو رتباصحيحة فى الذهن » وعلى تذكرها حين يراد كتابتها.
بين مروس” القراءة ودروس الإملاء + وغتاضة مع مار التلاميذ » وذلك
وهذا يحنايم على تأمل النكلات ببناية ؛ وببمث اقياههم إليها + ويعود
وينبغى أن يئر الربط"بين القراءة والتكتابة ىر حطية واحدة » أدق
ترتين متفارجين ‏ أى قبل أن تمعى من أيعان الأطفال الصوز تم
كاينبنى أن برض التكلات الصمبة » واللكليات الجديدة على السبرزة
ثرة من من الزمن ء مم بحفوها قبل إملاء الاطمة ؟ انبى" المين فرصة كافية
ارؤبة الكلمات » والاحتقاظ بصورها فى الذهن ‎٠‏
فبي تسم اللكلات 8 وتميز مقاطع الأصوات وترتييها *وغذا يساعاد
عل تثبيت آثار الصور الممكتوبة الرئية 4 ولهذا بجب الإ كثار من تدريب
الأمن على مماع الأصوات » وتمييزها وإذراك الفروق الدقيقة ؛ بين الحروف
لبمض السكليات قبل كتابنها ,
أما الموزامل الشكرية ‏
اتى برتب بها التبجى الصحيح » فتقوم على ما خصلد التلامية ميج
البردات » والقييز بين ممانها ؛ ومدى ملادمتها لسياق اكلام + وم

التلاميذ » فى كتابة أمثال هذه السكليات :. أَدْهَانَ © مراغاة »لا يقست له
والمجر عُن إدراك ما يتطايه نسياق اللكلام من كلات ملائمة » وتجتب
مايشيهها أو يقاربها صو .
أو الكمات الى بحذف منها حرف + أد يزاد فيها حرف أو غير ذاك ؛
قستأتى فى شرج القواعد الإملالية » فى الأبراب الآنية من الكتاب .
مادة الإملاه :
إذا أحن أختيار قطعة الإملاء + كأن فى ذلك نقع كير التليذة؟ ولهذا
‎-١‏ أن تسكون القطاعة مشوقة ا تحويه من معلومات طريفة » .تزيد ق
أفشكار التلاميذ » وتمدم بفنون من الخبرة » وألوان من الثقافة »ومن أحن
المافج الحفقة لهذا الفرض القصص والأخبار الشوقة -
‏* - أن تسكون متصلة محياة التلاميا ملا تلام اقل يري
‏بها يدرسوت في فروع اللغة + وللواد الأخرئ + 1
‏مجان تكن اليا
‏ببس المدرسين» ليل القطامة 4 وبيذا يستهلك الوقت: الذىيلبنى أن يعرف
فى متاقشة القطعة وفيمها + أو يجعلها قصيرة + فيضيع على التلاميذ كثيراً من.
الفوائد .
‏» - ألا بتتكلف الدرس فى تأليف قطمة الإملاه ‏ فيخشد افيا موغة
السكلف قد يد الأساوب » بل يجب أن بكون تأليف القطعة بأسساوب
طبيى لكلف فيه ؛ لأن الإتلاء د قب لكل شى+ تعلي لا اختبار .
‏« تلا مانم من اختيار قعلمة الإملاء من موضوعاتا
هذا مع صفار التلاميذ +
‏الصلة بين الإملاه وغيرء +
‏ينهم مما سبق أن غاية الإملاة» لاثقف عند هذه الجدود القريبة التى يغلتها
والتنظم + وهذم بمض النواحى الى ينبنى ريطها بالإملاه :
‏- التميير ؛ فقامة الإملاء الجيدة الاختيار ‏ مادة صالحة لقدربي
للنقول و الإملاء النظور +
‏: م ش الثقافة العامة > فقظلمة الإملاء الصالطة وسيل سٍ إلى رويد
‏التلاريذ بألوان من للعرقة + و إلى مجديد معام اتيم دؤقادة صلنهم بالمياة ...

+ انلط : يتبنى أن تحال التلامية دما على تجويد لهم + فى كل
خير الفرض اللائمة هذا التدويب » درس الإملاه ؛ وم أن ل
وفراعاة ذلا فى تقدير درجانهم فى الإملاء -
- المبارات والمادات المحدودة : فى درس الإملاء مجال متم لأ
بانتخدام غلامات الترقر © وملايظة الموامش + دشم اكلام فقرا
أتواع الإبلاد
1ت الإملاهالنقول ‏
معناه أن بنقل اليد القطعة من كتاب أو سبوزة + أذ بطاقة >
يلاثم أطفال الصميت الأول والثانى من المرحلة الأبتدائية ؟ لأنه
الطبيعية لتعليم هؤلاء الأطفال الكتابة ؟ إذ بمتمد حل اللاحفلة والحاً
وعامن الجهود الحدية التى ستتايمها هؤلاء الأطفال + ولأن الحجاء
ويلام ‏ كذك ‏ أطفال الصف الثااث © فى منظم فقرات
يمند ديهم على الإملاء النقول . فى واجبات مازلية ّ
‎-١‏ اليد الموضوع القطعة ؛ بقراءتها وقهمها قبل الكتابة » ذا كان
عرض الماذج أو الصور دكا تستخدم الأسئلة الممبدة لقي الموضوع .
‏» - عرض القطعة فى الكتاب » أو البطاقة + أو على سبورة إضافية
دون أن تضبطكمانها فى البطاقة أو السبورة ؛ حتى لا بنقل التلاميذ هذا
الضبطهوبتورطوا فى سلسلة من الأخطاهموتشق عليهم اللاخلة والح كاة من
جراء هذه الصعوبات المقرا كة .
‏+ قراءة الدرس النطمة قراة مُوَدْحِية +
‏+ قراءات فردية من التلاميذ ؟ حملا لهم على مزيد مدقة الملاحفلة +
ويب الحرص على عدم مقاطمة القازئ ؛ لإضلاح خطأ فى الضبط +
الذى ينبنى أن يكون ل نعتيب كل درس
تمييز هذه الكمات » إما يوضع خطوط تمنبا» وإما بكتابنها ,لون مخالف +
إما بوضعها بين فوسين» وذلك فى حال استخدام السبورة الإضافية) و طريقة
هذا الهجى أن يشير الدرس إلى اللكلمة » وبطلب من تلميذ قرادهاء ونبجى
حردفها ؛ ثم يطالب غيره بنج ىكلمة أخرى » بأنى بها المدرس مشابية لتكلبة

» ج النقل وبراعى فيه ما يأ + الاجم
‎١(‏ ) إخراج الكراسات, وأدوات اللكتابة » وكتاية التارينين +
(ب) أن على المدرس على التلاميذ القاعة كلم ةكلنة » مثيراً فى الوقت
ننه إلى هذه التكليات في حال استخدام البورة الإضافية +
(<) أن سير جميم التلاميذ مما فى اللكتابة » و أن يقطه الدرس السبير
على التلاءيذ الذين بميلون إلى التباهى بالائنهاء من كدابة الكلة قبل غير ‎٠‏
- جمع اللكراسات بطريقة منظمة هادئة ‏
مثل تحسين الخ » أو منافشة معنى القعامة » على ماتوى أوسع +
مزايا الإملاء النقول :
يحاق درس الإملاء النقول كثيراً 0
١س‏ فقيه تكتريب على القراءة © و ندر مين على التعبير الشفوئ ‎٠‏
ونير هار فق الكتابة ‏ ويزيد إدواكم الضلة بن الا رد ٌ
ب - الإملاء المتفظور :
تعرض القطعة على التلاميذ لقراءنها وقومها » وهجاء بمش
كزانهاء ثم تحجب عنيم » وتلل عليهم بعد ذلك +
وهذا النوع من الإملاء 2 يلتم بوجه عام تلاميذ الصف الرابع
من المرحلة الابندائية » ويجوز امتداده إلى الصف الخاءس؛ مع بعض التلاميذ +
كا يجوز تطبيقه على تلاميذ الصفوف الابقة إذا كان مستوام مرشاء
تدريس الإملاء المنقول ال نه يد الانتهاء منْ القراءة »
ثم على علمهم .
‏ون أنة حمل التلميذ عل دقة الللإحفلة + وجودة الانقبام » والبزاعة في
بين النطلق والرسم الإملاق .
‏< ت الإملاء الأساعى :
‏دمعناه أن بشع التلا إلى القطمة » يقزؤها امدرس © و بعد مناقشتهم

كذلاث تلاميذ ار
الإعدادية + وظلبة دور الملين والمدات +
الدرس على حب الخوات الأنية :
‎١‏ الجهيد. باتباع الارق المتبعة فى امهيد لد:
لمة ؛ وهو بقوم على
عرض الفاح والصور » وطرح الأسئلة ؛ وخا تحال #حديث واننافثة .
الأخبار يدذى وديم لما لمحا ليها
بمضهاعل السبورة + بإملاء التلاميذ » وينبثى أن تمرض هذه ‎١‏
‏المقابية فى جل كا حتى ييكون كل عمل فى الطريقة ذا أثر للش
مقيد لامي
فتلا إذاكانت الكلمة الصعبة فى القطعة هى كلة « حائف » لابطاب
"الدرس من التلاميذ تهجى هذه التكلمة نفسهًا » ولكن يطلب إلهم تبج
لكمنين تشبهانها » مل : رسائل » وعجائب » والاريقة أن يقول ملا : أنتو
التلاميذ » ثم بيلف تلميذا آخر قرائتها ؛ ثم بقول مثلا: الأهرام من عجائب ‏
ومن فوائد هذه الطترلقة أنبا تدرب التلاميذ على أسلوب الاستياط»
مما ب فى ماقف تعليدية كثير
اللكراسات وأدوات الكتابة» وكتابة ال
+ ذلك يحو درس اللكلات الى على ال
أب قالع دعو" اندب اوكا
إملاء القطعة > يراعى فى الإملاء مالاق :
أن الجار والمجرو ر كأنهيا شى؛ واحد ‎ »‏ وكذلك الضف واللطاف ا
ب - إملاء الوخدة مرة واحدة ؟ لال التلاميذ على بيسن الإصفاء
وجودة الانتيام .
- استخدام غلامات الترقم فى اللكتاية ‎٠‏
مراعاة الجلمة الصحية - 1
م قراءة للدرس القطعة صرة ثالثة ؟ لعدرك الأخطاا؛ والنققى +
‎٠١‏ تفل باق الة مل كر » نكل لين اللا أو منافكة
القطفة + أو شرح بمضن القواعد الإملائية التصلة بالقطعة © بطريقة

.د الإملاه الاختبارئى :
طريقة دري
عن طريقة تدر بس الإملاد الاساى » مع حذف مرحلة الحجاء ‏
خاي التدوب الفردى
تقبع العارق التابقة فى التدريب الجى ‏ الذى بشدل جميع تلاميذ
نجائب هذا التدريب الجعى تذريب فردى "افيد
جيتابحين أخدم بأنواع من التدريبات القردية ؟ لملاج ضعفهم» دمع.
وأساسها غريزة الجم والاقتناء ؛ وطريقتها تكيف التلميذ أ,
كتاب القراءة أو غير لات ذات نظام معين » ديكتبها فى بطافات حا
مثل :كلمات بتتكتب بلامينا» أ ركلمات. تننهى_بتاه مريوطة © أذ
,مفتوحة ‏ أ وكلدات ينطق آخرها أل ولكنها تسكتب يا » أو كلات
أو ياء » وكلات تنتبى" بأللك تكتب لان » وهكذا حى التعرق هدم
البطاقات القواعد اللشهورة فى الهجاء +
هذا , ودرس الإملاء فرصة عليبة »:يقبين فيها المدرس مابين التلاهيذمن
سن الابتدائية القديمة :
فروق فردية + فيتذ املا ج كل مد
بعض اللذرسين النابهين فى الداز
‎١‏ كعاية إنعدى التكفات الى بخل فيها أ كم الثلاميذ تق ورقة
يكل أخزى ف الأسبوع العال . . ... وهكذا ؛ ولاشك أن كل ليذ
سيقع نفره مرات كثيرة على هذه الكلة 8 وهذا كفيل بانطباع صورتها

كالب يه
م اوقا موحل
دملتين » أذ بكُوت فى ناته قليل الاعيام بتوميخ الحروب تق
ثم تغييرها بكلنة أخرى» بعد فقزة من الزمن ة
ال ساق ايا إملاء الدرس القطعة حينا تعرض كلمة م بعلم
ا عبات التليد أخر تمد يدون
ل الوقف أو حو ذاث بو إن لأعلم أن كثيراً من
الل اح ل ران
نلاحظ أن من ذه الأسباب ما م عن المجيح -
الإملاه + ومثها ما يرجم إلى اللدرس نفمه ‎٠‏ 1
إلى الدرسة » أو ضآلة حفله من الذكاء »أو شرود ذكرة 2 وعدم ة
تصحيم_الإملاه
+ بل بتراوح ينها + على حسب ما يرا من مستوى الفصل؛
أو مستوى التطلمة + أو نوعية ‏
‏بره » أو ضف سمه » من أسبات تحلفه فى الإملاء» إلى غير ذا
الأسباب التى توق تقدم التميذ ‏
‏* - وما بنود إلى قطعة الإشلاء : أنسكون أعلىمن مسجوى العلا
فكرة أو أداو) » أو تتكثر فيها اللكلمات الصمية » أو الكلمات التق
فى رما عن الفاعدة الأصجلية المقززة » أ تتكون القطعة أطول عا نج
فبتعار الملى إلى المجلة والإسراع فى النطق +
‏الثراب ىا أجرب برعا + وشكل يوعد علا أن
‏يصجح الدرس اللكراسات خارج الفصل» بعيد عن اللاميذ +

الاج هب
فى ضنوء الناهج الحالية
الطريقة أنها دقيقة » تتضمن تصحيح كل الأخطاء ؛ وتفدير مستوى
التاميذ فى الكتابة » ومعرفقه الصواب » قد تطول +
بالدرسين انباعبا » والاستمائة بها ؛ لتحقيق الأهذاف المنشودة :من تدريس
الإملاء + وقد تنائرت هذه التوجيبات » خلال الحديث عن أهدافت الإملاء"
ومنزك.ين فروع اللغة؛ وأتواعه » وطرق تدريسها» وبيان أحباب اططأ
طربقة ميدة؛ نعود التلاميذ دقة الملاحفلة » والثقة بأنفسيم » والاعياد عا
كا تعودمالمذق والأمانة:وتقدير المسشولية؛ والشجاءة الاعتراف بأ
ويؤخذ عليها أن بعض التلاميذ قد يهجزوي عن كشف الأخطاء ‏
والتخلف ؛ والكن يمكن المدرس ملم عل الأمانة » ومراعاة |
كراسانهم » والخفبار مدى دقتهم فى هذا التصحيح +
العف الأول :
‎-١‏ ينبت أن بلاحظ المدرسون أن توزيع خطة اللغة العربية »الم يداع
الكتابة مرتبطة بالقراءة » وهو أمر طبيعى » وعلى هذا لا تشفل حص ةكاملة
«الإملاء » بل يجب أن بكون بجاب الكتابة فى الحمة نشاط لنوى آخر»
كالقراءة » والتدريب عل التميو الشفوى +
> - يب ألا يؤخد الطفل بالتذزيب على الكتابة فى الجز » الأول من
الننسى والعضل والعقل » لاتتأتى هطفل. إلا بعد بضعة أسابيع » يؤخذ فيها
بالتبيثة العامة للاندماج فى انجو المدرسى الجديد عليه » ثم القبيئة لمملية
الحروف » وغير. ذلك مما طالب به المدرسون فى أوائل العام الدراسي +
‏أن العطبيذ قد يعر ا
‏وق الطريفتين الأخيرتين + يجب على المدرس أن ممع بين كل مة
وبين طريقة التصحيح بتفسه ؛ حتى بت كد أن عمل التليذ قد ثم على
المرضى + دون نال ؛ أو تحامل » أو مجاياة

وتأخير الكتابة عن القراءةالأطفال هذا لصفت أمر ضرورى + ناتوجبه
وتركيز الانقياه» فيا يليه + والقراءة:التى ستنكون أسناس لسلمة اللكتابة م
علي تيز متلا لات أصول عسي روي لتر زواع جو
عرق : كاك ن + أو نحوه من أدوات اللكتابة » والتحكي فى حركات
الأصابعواليد والذراع » وبدضما عقل : كتذكر شكل الحروف + وهجاء
ومطالبة الطفل ‏ أول عهده بالدرسة -- بالقيام ببذه السليات مجتيعة
ومن الأسباب التى تدعو إلى 7أخير الكتاية هل الجزاءة أن تماي القراءة
ساعد عل تعاب البكتابة ؛ ما بينالممليعين من وثيقالارتباط» وممنى هذا أن
#أخيرالكتابة بضدة أسابيم؛ يؤدى فل فائدة جايلة؟ لأنه يكتب عنطريق
الابتدائية فى البلاد التقدمة » إلى تأخير الكتابةعدة أشهر » يكون الطفلفيهاً
للقراءة ». تدربيات جيدة تخدم أهداف اروس ء والبير متدرجة ؛ وتتبى
باتطفل ‏ إلى معرفة الخرو فكنها + وكذلاك الحركات والسكون » وضور اد ؟
‎٠‏ - الروف التى نختاف ضورها باختلاف موقدها من الكامة + مثل
الدين» فى السكلبات : عادل وسعاد وسمم + مد راعن الكتاب اقرز للقزاءة
عرضبا بصورة والحدة + عن صوزنها فى أول اللمكمة +
‏( عادل عاد - سيع ) وذاك منمً لتراك الصموبات أمام الطفل بتعدد
صور الحرف الواحد ؛ ومثل العين الفين » والجيم والحاء وانخاء ؟ وهذا يأبغى
أن يلام الدرس ف ىكل ها يكتبه التلاميذ'» على ألسبورة » أو فى الكرامات
.كتابة هذه الأحرف بصورة واحدة » هى صورتها فى أول السكلية +
‏+ - إذا انتهى الدرس بتلاميذه إلى تجريد #وعة من الأحرف + يكن
أن يشكون مها بض عكلات » بحن ن
السبورة » ويستفنى فيه عن كتاب القراءة +
‏وذلك بأن يكتب الدرس على السبورة فى غط أفق - الفراحس
هو مشابهة للتحيات السايقة + على أن يفصل بين السكلات بشرط - . ويدرب
أن تكو انه الأول من نسب ذا العليذا ال استدعى أولا + اغلى